台灣科學教育之父:趙金祁博士

一、緣起

        趙金祁博士是我在國立台灣師範大學(簡稱台師大)科學教育研究所(簡稱科教所)博士班進修時的指導教授。初次認識趙金祁教授，是在民國65年、66年間我擔任省立南投高級中學化學教師，至台師大化學研究所暑期碩士40學分班進修，前後有兩個暑假上過趙金祁教授開設的【科學教育心理學基礎】課程。民國78年我在行政院國家科學委員會服務期間，考取台師大科教所博士班，以在職進修方式至民國85年修滿博士班課程，並請趙金祁教授擔任我的指導教授，完成博士論文:【典範式思考與敘敘式思考在科學文章閱讀中的關聯性】，取得科學教育理學博士學位。

二、生平

        趙金祁教授生於民國19年7月1日，民國41年台師大物理系結業，民國46年，擔任救國團花蓮支隊秘書，與林碧楨女士相識並結婚，育有一子二女。其子趙涵捷博士先後擔任國立宜蘭大學校長、國立東華大學校長，父子同為國立大學校長，傳為杏壇佳話。

       民國50年獲美國Indiana University 科學教育碩士，民國63年獲美國Ohio State University 科學教育博士。民國63年至民國68年擔任台師大物理系主任，民國68年至民國69年擔任台師大理學院院長兼科學教育中心主任，民國69年至民國73年擔任國立中山大學教務長，民國73年至民國76年擔任國立中山大學校長，民國76年至民國81年擔任教育部政務次長，民國81年至民國85年擔任台師大科教所教授。曾榮獲國立台灣師範大學第四屆傑出校友獎，中華民國物理學教育學會物理教育傑出貢獻獎特別獎，東亞科學教育學會傑出貢獻獎。民國105年2月2日仙逝於台灣台北。同年2月17日馬英九總統明令褒揚。

三、科學教育進修、教學、研究、服務歴程

        就我所知我的指導教授趙金祁博士，是中華民國第一位留學美國Ohio State University ，學成歸國之科學教育博士。在台灣科學教育界被譽為【台灣科學教育之父】。今根據我的指導教授趙金祁博士於民國100年所贈之【趙金祁回憶錄】所述，將其成長背景、求學過程、投入科學教育領域、從事科學教育教學、研究、服務，參與科學課程改革等歴程概略敘述之。

        趙金祁教授民國19年出生於上海，小學畢業於上海柏多祿教堂旁的磐石小學，自小即受天主教洗滌，中學在上海中法中學唸了五年半，適逢抗戰勝利，轉學肇光中學，民國36年中學畢業參加三民主義青年團後考上上海大同大學物理系。民國37年自上海南下廣州進入中山大學就讀，當時國民黨中央黨部搬到廣州，因緣際會趙教授結識前行政院長李煥先生，從此建立了一生的交情。            

        民國38年趙教授隨國民政府到台灣，考取台灣師範大學物理系，從二年級重讀，民國41年畢業後擔任預備軍官一年，再分發至台北市成功中學擔任物理教師半年，後經鄧傳楷先生推薦回台灣師範大學擔任物理系軍訓教官半年，民國43年至民國46年至花蓮高工擔任物理教師並兼任訓導主任一年，民國46年至民國47年擔任花蓮救國團秘書，民國47年返回台灣師範大學物理系擔任助教，民國48年升講師，民國49年至民國50年赴美國Indiana University 在職進修取得科學教育碩士學位，領悟出科學發展與人文發展的平衡性。

        民國51年獲理學院陳可忠院長推薦至  美國Colorado University 進修三個月，民國54年升副教授，民國57年獲亞洲基金會(Asian Foundation )公費再赴美國Ohio State university 進修一年，民國58年升教授，民國61年再自費前往Ohio State university 進修，民國63年獲得科學教育哲學博士。學成返國擔任台灣師範大學物理系主任，民國68年升任理學院院長。

        民國46年蘇俄人造衛星Sputnik升空，激起美國科學界與教育界進行科學教育改革，美國麻省理工學院(Massachusetts Institute of Technology )首先邀請科學家、教育家共同合作編寫第一套P.S.S.C.科學教材，期能藉由科學教育改革與科學課程開發，培養出頂尖科技人才與增進全民科學素養，進而提升美國國家科技水準與國際競爭力。接著美國Harvard University 也提出一個H.P.P.科學教材編寫計畫。美國的科學教育改革，帶動我國教育部也跟進進行科學教育改革，邀請各科科學領域專家學者，根據美國P.S.S.C.等科學課程精神與內容，從事新科學課程之編寫工作。

       民國52年趙金祁教授即根據P.S.S.C.精神與物理系同仁蘇賢錫教授、傅祖祥教授、許蘭生教授合作翻譯出P.S.S.C .中文版，後來物理系王成椿教授、吳友仁教授再根據翻譯版本，改寫成國內各中學普遍接受的高中物理教科書。民國63年教育部為加強科學教育改革，在台灣師範大學成立科學教育中心，同年9月教育部成立科學教育指導委員會，由科學教育中心執行計畫，並聘請吳大猷博士為主任委員。當時趙金祁教授擔任物理系主任，特商請吳大猷博士出面主持推動科學教育研討活動，並連續數年舉辦中學物理課程研討會。研討會中由於吳大猷博士的領導與號召，每年大專聯招的入學考試中，國內各明星高中畢業生都以台灣大學物理系為第一志願，後續發現確實為國家培養出不少科技人才。

        民國69年趙金祁教授轉任國立中山大學教務長，繼續參與吳大猷博士主持編寫的高中物理教科書計畫，並協助將所編寫的理科教材在南部國防幹部預備學校實習試教。在教務長任內要求上班時間同仁不能打毛衣、不能看報紙，借用場地撤離時一定要清理乾淨，把場地回復到原來狀態。民國73年中山大學校長李煥先生擔任教育部長，趙金祁教授接任中山大學校長，同時成立中山學術中心，民國74年主持國科會補助【高雄區高中自然科學學習成就優異學生輔導實驗計畫】，民國75年規劃成立物理系。民國76年至民國81年借調至教育部擔任政務次長。在教育部次長任內，推動【誠實教育】，規劃【師資培育法】，以及面對學生民主運動的溝通與協調。

        民國81年返回台灣師範大學科教育研究所擔任教授，同年我在科學教育研究所博士班進修，有此機緣，請其擔任我的指導教授。

        在科教所任教期間，民國82年5月帶領中小學科學教育考察團出國考察科學課程，同年6月至12月主持國科會【物理教育學門資源整合規劃】協調計畫，同年7月至民國83年7月主持【科學與人文平衡研究規劃】協調計畫，民國83年6月至民國84年12月推動【科學/數學教育資訊系統】規劃案，民國83年7月至10月舉辦【科學/技學/社會科學教育研習會】，民國83年8月至民國84年7月主持【科學與人文平衡的基礎:生活世界的結構分析研究】計畫，民國84年4月至民國85年3月主持【數理師資之實習與教學能力檢定之研究】總計畫。

        趙金祁教授在科教所服務期間，主要講授【科學教育的心理學基礎】，【科學教育的哲學基礎】，【獨立研究】，【書報討論】等課程。民國85年6月我完成博士論文，同年8月趙金祁教授屆齡退休。科教所李田英所長請其兼任科教所教授，繼續指導博士班研究生。趙教授最關注科學與人文的平衡問題，並於民國86年6月在台灣師大科教所出版之趙教授金祁榮退學術研討會論文集中發表【科學教育與心靈重整:通識化科學教育的必要性及其應達成的目標】一文，提出求真、求善、求美三者之外，另加金岳霖先生【論道】(1987，商務印書館)的求如，指出求如即是求取如常。

       民國88年趙教授與博士班研究生林樹聲共同發表【大學教育中通識化科學課程的必要及實踐進向】，指出大學通識化科學課程設計要注重科學的故事，科學家傳記，以及歴史或當前社會中引發争議的科技事件，讓學生認識科學歴史過程，以及科技事件來龍去脈，從而理解科學、技術、社會三者之間的關聯性。

        趙金祁教授認為科學教育的目標在培養具有科學素養的國民，因此科學課程與教學，應以科學概念、科學方法、科學態度為主要內涵。教科書第一目標在呈現科學概念，科學概念的知識結構由最基層的知覺感受開始推理，經由直接概念、事實、定律、創設楷念、原理、最後到理論，共七個階段。換言之，各科學學科如物理、化學、生物、地球科學、數學等每一學門，都包含許多理論，每一理論皆具有上述七個層次的概念元素。至於科學方法的學習，主要是透過實驗方式探究與實作來完成。而學生科學態度方面，則藉由科學教學過程中科學概念學習、科學方法訓練、融入科學態度加以培養。趙金祁教授基於此科學概念、科學方法、科學態度三位一體之設計理念，進行科學課程設計，期能培養出具有科學素養的國民，進而培育出傑出科學技術人才。

四、趙金祁教授之貢獻

       趙金祁教授是中華民國第一位獲得科學教育博士的學者，可說是推動台灣科學教育之巨擘。趙教授在美國Ohio State University 獲得科學教育哲學博士學位，學成歸國即擔任台灣師範大學物理系主任，歴任理學院院長兼科學教育中心主任，國立中山大學教務長、校長，後轉任教育部政務次長。

        在台灣師範大學物理系擔任師資培育者角色，培養出國內各國中、高中物理教師。其為推展中小學科學教育，即積極投入科學課程改革，並與物理系同仁合作編譯高中P.S.S.C.物理教材，對國內中學物理教育影響深遠。

        趙教授是國立中山大學在台復校之首任教務長，與第二任校長，篳路藍縷開展校務，並大幅延攬國內外傑出優秀學者至中山大學擔任教職，提升中山大學師資與學術研究水準。

        趙教授擔任教育部政務次長期間，推動誠實教育運動，改善山地農村教育，負責高爾夫球場之籌設與審核，並草擬師資培育法; 當時台灣正逢解除戒嚴時期，學生示威運動不斷，趙教授負責與學生們協調溝通，讓各種學生示威運動平和落幕。

趙教授離開教育部後，重返台灣師範大學科學教育研究所擔任教授，發表多篇科學教育發展論文，提出【三維人文科技通識架構】之立論，建構其科學教育系統觀。  趙教授之科學教育哲學觀為【求如】，認為科學教育在求真、求善、求美之上，應進而求如。主張科學教育教學目標應科學概念、科學方法、科學態度三者並重，而以【求如】之科學態度最為根本。趙教授在台灣師範大學科學教育研究所開設【科學教育哲學基礎】、【科學教育心理學基礎】等課程，訓練研究生邏輯思維與批判思考，給予學生們在學術專業上深遠的啟發。其所指導的博士班研究生，於完成博士論文獲取科學教育博士學位後，應聘在國內各大學院校任教，他們皆能在科學教育各種學科領域貢獻所長，對國內之科學教育發展，與科技人才培育可謂影響深遠。趙教授從事科學教育教學、研究、服務等工作，培育台灣科學教育領域無數人才，其與台灣科學教育的發展有極其偉大貢獻，是推動台灣科學教育之巨擘，堪稱其為【台灣科學教育之父】。

參考文獻

【趙金祁回憶錄】，行政院國家科學委員會科學教育資料庫研究計畫補助，計畫主持人任宗浩，計畫編號:NSC97-2511-S-003-045-MY5, 國立台灣師範大學科學教育中心出版。