我的恩師:趙金祁教授

我求學歴程最後一個階段就是攻讀博士學位，民國71年8月因考取教育廳公費進修，赴美國加州大學Santa Cruz校區攻讀化學碩士，於次年8月自美國學成歸國。同年12月底經行政院國家科學委員會（簡稱國科會）行文教育函轉教育廳，教育廳再行文省立南投高級中學，經學校同意調聘國科會科學教育發展處，擔任助理研究員。民國76年5月赴歐洲考察科學教育科學課程，同年7月升等改聘為副研究員。由於業務關係，民國77年7月考取國立台灣師範大學【科學教育研究所】博士班，獲國科會同意以在職進修方式攻讀博士。至民國85年6月以博士論文【典範式思考與敘述式思考在科學文章閱讀中的關聯性】口試通過，獲得科學教育理學博士學位。進修期間前四年主要在修讀博士班課程中，由鄭湧涇教授擔任課程指導教授，通過博士班資格考試後，後四年主要在【獨立研究】(Independent Study )撰寫博士論文，蒙趙金祁教授應允擔任論文指導教授。
我的博士論文主題之構想，主要來自我修【獨立研究】課程時，閱讀美國哈佛大學認知研究中心主任Dr.Bruner著作【實有的心靈，可能的世界】(Actual Mind， Possible Worlds)書中提及人有兩種主要的思考模式，一種是典範式思考(Paramatic thinking)，另一種是敘述式思考(Narrative thinking)。我由書中找出兩種思考模式的特定鑑別屬性，形成所謂的【雙向細目表】，以之做為我設計兩種思考模式評測工具之評量依據。在形成研究計畫的過程中，從研究問題擬定，文獻探討評述，研究架構與理論模式擬定，研究方法與研究步驟的設計，研究樣本選擇與取樣設計，以至研究可能遭遇的問題與預期結果等，與指導教授往返討論修正十幾次，研究計畫經口試委員會口試確定後，再找台北市立建國高級中學高二數理資優班一班學生46人，國立台灣師範大學附設高級中學高二音樂資優班一班學生28人，研究樣本共74人進行初步試測與正式施測，根據筆試評測結果再選出唔談樣本進行臨床個別唔談，根據評測結果與唔談資料分析，再加以評閱登錄，所得資料分別編碼，進行SPSS各種統計分析，再將數據整理歸納，進行討論分析與研判，根據研究發現，提出兩種思考模式之實際運作取向方式，並提出研究結論與建議。
我的指導教授在我博士班學習歴程中，於陷入困境時欣然接納我，並不厭其煩的諄諄善誘，從宏觀的科學教育理論引導，進入微觀的數據統計資料分析，論文撰述的過程中往返修正十餘次，並隨時鼓勵我，讓我能夠繼續堅持下去，終於完成我的博士論文。我於民國95年6月獲得博士學位後，同年8月升等數理教育學系副教授，並因此兼任國立屏東師範學院實習輔導處研究組組長，民國88年8月改兼任國立屏東師範學院科學教育中心主任。民國91年8月再以國立屏東師範學院學報論文著作【創造型兒童思考特性與科學創造力的關聯性】升等教授，並續兼任科學教育中心主任，民國95年8月提前自國立屏東教育大學應用化學與生物學系退休，轉聘至美和科技大學，先在幼兒保育系擔任教授兼研發長，民國97年轉任護理系教授兼教務長，民國101年辭兼教務長，轉兼健康暨護理學院院長。民國103年2月屆齡退休，改為護理系兼任教授，繼續支援基礎醫學生物化學教學至民國107年2月，正式辭去教職。
自民國85年6月獲取博士學位後，每年都會與恩師及幾位同門師兄弟，相約在台北市餐廳聚會餐敘，為恩師趙金祁教授慶生，每逢佳節並前往老師府上探望問候。如此歴經前後18年，直至民國102年發現恩師得阿茲海默症，病情每況逾下，於民國105年2月2日恩師仙逝，住院期間我都會在公餘之暇，前去醫院探望恩師。我的恩師趙金祁教授素有【中華民國科學教育之父】，或【台灣科學教育之父】尊稱。哲人日已遠，典型在夙昔，感念恩師，永懷師恩。