知識的層次

瑞士認知心理學家皮亞傑(J. Piaget )提出認知發展階段論，認為人的認知發展有四階段:感覺動作期(Sensorimotor Stage)、前運思期(Pre-operational Stage)、具體運思期(Concrete Operational Stage )、形式運思期(Formal Operational Stage)。小學生的成長年齡，其認知層次在具體運思階段，必須藉由具體事物的操作體驗，才能認識自然事物與現象，瞭解自然事物與現象，而獲取有關自然事物與現象之概念。到了中學生年齡階段，其認知發展為形式運思期，學生才能藉由抽象的思考，經由瞭解與認識自然事物及現象，發展形成更抽象的概念。

人類對自然界的認知所得的概念知識，在知識高度上從具體概念提昇到抽象概念，在知識廣度上也由簡單的概念擴展到複雜的概念，在知識深度上則從粗糙淺顯概念修練到精緻深澳概念。學問的範圍層次，就如上所述有關概念知識的抽象度、複雜度、與深澳精緻度。人類在認知與學習的歷程中，不只越學越抽象、而且越學越複雜，進而越學越精緻深澳。舉例而言，在科學概念中有關自然界物質質量的概念，小學階段先認識具體物質有其質量，中學階段再認知自然界物質變化前後的質量守恆(Conservation of Mass)，然後再提昇至更抽象的質量與能量守恆(Conservation of Mass & Energy )的關係。

美國物理學家愛因斯坦(Albert Einstein )提出相對論，進一步以數學方程式說明:能量(Energy ，簡稱E)等於質量(Mass，簡稱M )乘以光速(Constant ，簡稱C)的平方。科學是一套有組織、有系統的知識體，若以3D立體結構觀之，其長度即複雜度，寬度即深澳精緻度，高度即抽象度。人在認知學習的過程中，從小學、中學、大學、進而進入研究所深造研究，其學習所得的知識體系，從簡單到複雜，從具體到抽象，從粗糙淺顯到精緻深澳，依此而言，正所謂: 學海無涯，學無止境。